MERINTIS MASA DEPAN: PERANAN AI DALAM LANDSKAP PENGAJARAN BAHASA DI IPT

Kata Kunci: Pendidikan Bahasa, Kecerdasan Buatan, Pedagogi Berasaskan Nilai, Pertuturan Masa Nyata, Notebook LM

Kecemerlangan dan Kecundangan AI

Kepesatan pembangunan Kecerdasan Buatan (AI) terus memukau dunia dengan kejutan yang luar biasa. Teknologi ini kini berupaya melakar pelbagai pencapaian besar daripada memenangi kes mahkamah dan membangunkan vaksin, sehinggalah merangka kertas kerja saintifik serta menterjemah teks dan video ke dalam pelbagai bahasa. Malah, keupayaan AI kini dilihat mampu mengambil alih peranan peguam, saintis, dan pakar linguistik. Artikel ini sendiri merupakan bukti kolaborasi tersebut, di mana draf asalnya dirangka dalam bahasa Inggeris. Sebagai seorang guru Bahasa Inggeris, bahasa berkenaan lebih dekat dengan hati penulis. Draf tersebut kemudiannya diterjemah dan diselaraskan mengikut spesifikasi templat Wadah Digital UKM ini ke dalam Bahasa Melayu standard DBP menggunakan aplikasi NotebookLM.

Namun, di sebalik lonjakan teknologi ini, AI tidak terlepas daripada kelemahan bersiri terutamanya isu “halusinasi”, iaitu kecenderungan sistem menjana maklumat palsu dengan penuh keyakinan. Impak kepincangan ini bukan sekadar teori, buktinya, seorang pempengaruh sebelum ini terpaksa menarik balik penerbitan buku panduan kerohaniannya setelah mendapati penulis hantu AI (AI ghostwriter) telah memalsukan ayat-ayat suci al-Quran. Sementara itu dalam sektor kejuruteraan, sebuah syarikat pengeluar kenderaan terpaksa melantik semula jurutera manusia demi mengambil alih tugas penilaian keselamatan tegar yang gagal disempurnakan oleh teknologi tersebut. Malah, dunia akademik antarabangsa turut digemparkan dengan penarikan kajian sekumpulan individu dari Indonesia dalam sebuah persidangan perubatan terkemuka di Denmark, selepas data penyelidikan mereka dikesan direkayasa secara palsu menggunakan AI bagi mendapatkan geran perjalanan.

AI Tidak Boleh Menggantikan Pertuturan Masa Nyata

Tatkala landskap teknologi berkembang pantas, hala tuju pendidikan bahasa di peringkat pengajian tinggi sering mencetuskan perbincangan kritis. Perubahan drastik telah bermula apabila para pendidik bahasa mula mengetepikan format penulisan esei tradisional kepada penilaian berorientasikan kecekapan bahasa berpandukan standard CEFR (Common European Framework). Rentetan itu, fokus pentaksiran kini dihalakan secara khusus untuk mengukur kompetensi komunikasi pelajar terutamanya dalam aspek komunikasi lisan, interaksi dua hala, serta keupayaan menjadi pengantara dalam pelbagai konteks bahasa.

Keperluan terhadap kompetensi lisan ini semakin mendesak memandangkan ramai profesional muda masa kini dikesan mampu berkomunikasi dengan berkesan secara dalam talian, namun bertukar menjadi pasif apabila terlibat dalam mesyuarat, pembentangan, mahupun perbincangan korporat yang menuntut respons masa nyata (real-time). Realiti ini disokong oleh data yang menunjukkan bahawa kemahiran interpersonal dan silang budaya menduduki tempat teratas dengan 81.5%, diikuti oleh kepimpinan serta kefasihan bahasa Inggeris yang masing-masing mencatatkan 66.7% (Economist Impact, 2023). Malah, sebanyak 40% majikan di Malaysia turut menyuarakan ketidakpuasan hati terhadap tahap komunikasi graduan (The Malaysia Reserve, 2026). Walaupun golongan ini secara umumnya fasih berbahasa Inggeris, mereka sering kali kekurangan kemahiran komunikasi kritikal di tempat kerja seperti keberanian untuk bersuara, kemahiran penulisan laporan profesional, dan penerapan kesantunan berbahasa.

Peralihan Corak Pengajaran Bahasa di Institusi Pengajian Tinggi

Menyedari cabaran ini, barisan pendidik Pengajaran Bahasa Inggeris (ELT) daripada seluruh universiti awam di Malaysia telah mula merangka hala tuju pendidikan bahasa Inggeris (Higher Education English Language Roadmap 2026-2036) yang komprehensif. Inisiatif ini merangkumi penetapan dasar AI, kaedah pentaksiran berbantukan AI, serta pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek dan tugasan. Hala tuju ini bertindak sebagai “dokumen hidup” (living document) yang akan sentiasa dinamik dan dikemas kini mengikut acuan evolusi teknologi semasa. Melalui kecanggihan AI hari ini, seorang pelajar ijazah sarjana muda kini mampu memuat naik profil kompetensi khusus ke dalam AI bagi memastikan impak pembentangan serta gaya penulisan mereka mencapai piawaian setaraf peringkat Ph.D. Keupayaan teknologi ini merangkumi penguasaan gaya penulisan Bahasa Melayu standard Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), pematuhan format rujukan gaya APA, sehinggalah kebolehan meniru nuansa penulisan tokoh sasterawan terkemuka.

Di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM), para guru bahasa Inggeris universiti mengaplikasikan pendekatan Taksonomi Bloom yang memberikan penekanan khusus kepada aras kognitif tinggi, iaitu menilai (evaluate) dan mencipta (create). Sebagai contoh, dalam kursus English for Academic Purposes, pelajar dilatih untuk mengenal pasti struktur hujah dalam esei serta menilai secara kritis sama ada maklumat yang disajikan bersifat fakta, pandangan, mahupun sekadar andaian. Sementara itu, bagi kursus Workplace English, tumpuan dialihkan kepada kemahiran industri seperti teknik penyampaian idea (pitching), pelaporan hasil kerja (reporting deliverables), serta pembelajaran berasaskan projek termasuklah merancang program universiti. Memandangkan landskap teknologi kini memacu perubahan dengan sangat pantas, para pendidik perlu menjalinkan kolaborasi erat dengan pihak industri bagi mengenal pasti jurang kemahiran yang wujud dan memastikan kurikulum yang ditawarkan kekal relevan dengan kehendak pasaran semasa.

Pedagogi Berdasarkan Nilai

Melangkah ke hadapan, integrasi erat antara pendidikan bahasa dan pedagogi berasaskan nilai (Values-Based Pedagogy) kini menjadi suatu keperluan. Transformasi ini mengubah orientasi pendidikan bahasa daripada sekadar penguasaan aspek teknikal seperti kosa kata dan struktur ayat, kepada proses pembentukan insaniah yang holistik bagi memupuk penaakulan moral, empati silang budaya, serta kesedaran sivik. AI perlu dilihat sebagai pemangkin utama yang berupaya menyinergikan kedua-dua elemen ini, sekali gus menjelmakan sistem pembelajaran yang dinamik bagi membentuk sahsiah dan pemikiran kritis pelajar, dan bukan sekadar berfungsi sebagai utiliti penyemak tatabahasa secara teknikal.

Apabila ketiga-tiga elemen bahasa, nilai, dan kecerdasan buatan digabungkan, naratif pembelajaran secara tuntas bertukar arah daripada sekadar berkomunikasi menggunakan AI kepada bagaimana berkomunikasi secara beretika, manusiawi, dan bertanggungjawab dalam dunia yang dipacu AI yang diperlukan di tempat kerja. Integrasi holistik ini menuntut kesiapsiagaan para pendidik untuk membimbing pelajar mengharungi pelbagai cabaran etika yang rencam. Cabaran utama melibatkan isu halusinasi dan ketidakbenaran, di mana AI kerap menjana fakta palsu secara meyakinkan; situasi yang memerlukan pelajar dilengkapi nilai “mencari kebenaran” (truth-seeking) agar tidak menerima maklumat secara melulu. Selain itu, kebergantungan yang keterlaluan terhadap kandungan generatif AI berisiko mengikis “suara manusia” (human agency), sekaligus menumpulkan keupayaan pelajar untuk meluahkan emosi tulen melalui bahasa hasil nukilan sendiri. Fenomena ini disusuli pula dengan risiko pencemaran budaya, memandangkan model AI arus perdana hari ini didominasi oleh pandangan Barat (Eurocentric), yang dikhuatiri mampu menghakis acuan nilai kebudayaan tempatan serta keaslian bahasa ibunda sekiranya tidak diimbangi melalui strategi pedagogi bahasa yang utuh.

Penutup

Secara tuntas, kehadiran AI dalam pendidikan bahasa ialah realiti yang menuntut tadbir urus yang strategik dan bijaksana. Langkah menstrukturkan semula kurikulum dengan mengarusperdanakan etika teknologi AI, pedagogi berasaskan nilai, serta kompetensi lisan bagi penuturan masa nyata di alam kerjaya adalah benteng utama dalam melahirkan graduan yang holistik. Melalui pendekatan ini, universiti awam Malaysia bukan sahaja melahirkan modal insan yang tangkas berbahasa, tetapi juga utuh sahsiah dan jati diri budayanya. Pendidik wajar bertindak sebagai pelopor transformasi ini demi memastikan keaslian ekosistem akademik dan lunas kemanusiaan sentiasa terpelihara mendepani arus automasi AI.

Rujukan

[1] Poothuvallil, G. S., & Manayath, D. (2026). From Prompt to Pedagogy: A Conceptual Framework for Structured AI Dialogue and Value-Based Learning. Information Systems for Intelligent Systems, 341–350. https://doi.org/10.1007/978-3-032-12993-2_33
[2] Agarwal, S., & Solanki, V. K. (2022). Creating awareness and implementing Blooms Taxonomy in teaching pedagogy—with special reference to Higher Education. Proceedings of the International Conference on Research in Management & Technovation, 34, 75–79. https://doi.org/10.15439/2022m7014
[3] Ritu Bandhari. (2023). Bridging the Skills Gap: Fuelling Careers and Economy in Malaysia. https://insights.economistenterprise.com/trade-geopolitics/bridging-skills-gap-fuelling-careers-and-economy-malaysia
[4] Azalea Azuar. (2026). The Missing Skills in Malaysia’s Young Workforce. https://themalaysianreserve.com/2026/06/23/the-missing-skills-in-malaysias-young-workforce/
[5] The Star. (2026). Alleged Fabricated Research Tarnishes Indonesian Academic Reputation. https://www.thestar.com.my/aseanplus/aseanplus-news/2026/05/30/alleged-fabricated-research-tarnishes-indonesian-academic-reputation